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    道德教育是我国的传统教育模式是德治的基本内容。语文学科富含的德育素材语文教师在进行语文知识教学的同时不应忽视语文教学对学生道德素质的培养作用。本文试从语文教学对道德培养的作用及其基本途径两个角度加以论述。 关键词语文教学道德 文献标识码 () 前言 随着时代发展我国社会结构发生了许多重大变化“现代化进程在最先进的国家既带来了组织和分工的严密也带来了人群内部的感情荒漠”①中学生们面对着更多来自多种途径和形式各种不同价值观的文化的冲击。这对我们学校教育提出了新挑战也为进行语文教学改革提出了新的课题。 语文教学对道德培养的作用 语文教学的价值功能与道德培养 语文学科有着“培养理解和运用本国、本族语言文字能力的学科以培养听说读写为主要任务并通过语文教学进行德育、美育和训练思维。”的价值功能它实际上是将语文学科的价值功能从总体上分为两条一是使学生学习和运用祖国的语言文字二是使学生学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化发挥语文的德育教化和审美功能。②“语文教学负有语言教学和思想品德教育的双重任务并要求两者有机结合、相互渗透。”③中学语文教学以语言教学为主要内容注重培养学生的听、说、读、写能力这是它最基本的学科特征但语言对于人们的作用不仅仅是一种工具事实上它与人的所有活动都密切相关。语言不仅是人的思想和感情的直接反映同时也会对人的价值观、道德观、人生观产生重大而又深远的影响。 语文教学厚重的人文内涵与道德培养 语文教学的德育功能是由语文学科的人文特质决定的。④“文以载道”“文学即人学”作为基石性的语文教学它的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能其终极关怀应该是丰厚的人文情趣和人文素养。语文教学可以通过挖掘一篇篇文质兼美的优秀作品的人文内涵潜移默化地感染、激励学生培养学生高尚的道德情操并使他们最终形成正确的价值观、人生观、世界观。另外由于现代传媒的丰富一些影视作品、网络文化、外来文化中低俗思想对青少年的道德观和审美情趣产生冲击。因此语文教学中更应该挖掘优秀作品中的人文精神帮助学生解决思想中的矛盾和困惑潜移默化地引导学生养成高雅的审美情趣树立正确的价值观和道德观。 语文教学中的生命情感与道德培养 考察道德培养的过程其发展轨迹就是在道德认识和道德行为的互动过程中促使道德学习的主体最终由他律走向自律形成良好的道德素养。在这一互动过程中道德情感起着把二者连接起来的桥梁作用因此道德培养过程中不能忽视对学生道德情感的激发否则将会造成学生的“知”“行”分割的现象使道德培养停留于最初的“顺从阶段”而不是“内化”为一种崇高的觉悟和道德品质。 语文教学提供了激发学生道德情感的诸多契机。思想政治课中的道德培养是以显现的素材和信息对学生进行理论的剖析和讲解。而语文教学则是以隐含的信息方式来传递即借助于优秀作品所提供的感性直观的生命情境、生命个体使学生能动地参与到对生命不同面向的思考和情感表达来触动学生内在最真实的自我。 语文教师人格的示范作用与道德培养 “亲其师信其道”“桃李不言下自成蹊”“其身正不令则从其身不正虽令不从”。先哲圣贤的话足以证明教学中的道德培养为师者优秀的师德修养和人格魅力对学生良好道德品质的形成起着至关重要的作用这是教育的共性而非语文教学所独具。 语文教学中进行德育的基本途径 发挥语言教育的德育作用 语言教育即“母语教育”培养学生的民族意识、发展意识和语言文明意识是语文教育的重要目的。语(下转第页)(上接第页)文教师在日常教学活动的过程中不应局限于引导学生理解课文中的字、词、句及修辞、标点符号等的使用规则还要通过这些教学活动使学生体会祖国语言的优美、简炼、深刻、传神。 充分挖掘教材中的人文因素 语文教材蕴含着丰富的人文因素承载着大量德育和心理教育等方面的素材。一些关于英雄事迹、赞美祖国的优秀诗文都是培养学生崇高理想、坚强意志、高尚品质的优秀教材。语文教师应在教学实践中不断地深入研究和挖掘让学生在学习语言知识提高语文能力的过程中培养高尚的道德情操和良好的审美情趣。 利用语文蕴含的生命情感 列宁说“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人的“知”、“情”、“意”、“行”互相作用。道德培养需要道德认识和道德行为双向作用其中道德情感在道德认识和道德行为中起着桥梁作用。语文教学中的生命情感是感染学生进行道德培养的最好手段。在语文教学中积极主动地培养学生良好的情感品质、积极的情感倾向和高尚情操是语文教育事业发展的必然需要。 身教重于言教 “道德教育过程中身教重于言教教师的道德人格就是道德教育的工具是道德教育方法的有机组成部分之一道德方法只有与教师的道德人格结合在一起才能发挥真正的教育功效。”教师主导着学校德育工作是开展德育的主体其自身的言行势必对学生产生深远的影响。作为语文教师本身要讲究教师的基本道德修养。为人师者不仅是给人以知、解人以惑更重要的是师人以德、授人以道。⑤ 利用语文实践进行活动道德教育 语文不能与生活脱离因此语文教师不应该把教学局限于课内而是要将现实生活作为语文教学的大课堂让生活成为学生汲取知识的源泉在生活中引导学生巩固课堂知识挖掘自己内在的潜能培养自己的个性。教师应结合生活中事情充分利用语文实践活动让学生学会从小事做起吸取经验教训“勿以善小而不为勿以恶小而为之”从而将良好的道德规范内化。 结语 道德教育是我国的传统教育模式是我国德治的基本内容。学校是德育工作的主阵地而语文是情境之学、生命之学语文教学能真正发挥陶冶情操、净化心灵的作用对培养青少年的良好的道德素养具有更实际的意义。语文蕴含着丰富的德育素材语文教师教学应充分利用语文实践挖掘教学资源时刻将德育贯穿语文教学活动中帮助学生养成良好的道德品质和道德行为规范。 注释 ①檀传宝论学校德育环境的时代构建[]教育科学() ②檀传宝学校道德教育原理[]北京教育科学出版社 ③袁莉走进语文课程标准[]科技信息(科学教研)() ④于友栋论《语文课程标准》的人文性[]语文教学与研究() ⑤周光林试论中学语文教学如何强化伦理道德教育[]三峡大学学报(人文社会科学版)()

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